本网消息（图/文 罗辰颖）2026年7月18日至19日，由中教社主办、《中国教师报》提供媒体支持、学而思大阅读提供技术支持的“阅读公益行”中小学阅读教学公益研讨启动会在北京中关村第三小学万柳北校区举行，并通过《中国教师报》官方视频号同步直播。成都大学行之科研育人示范团队全体师生线上参与本次专题学习。

7月18日，研讨会邀请九位深耕阅读教育领域的专家与一线教师担任主讲嘉宾，包括青岛大学文学与新闻传播学院教授、副院长张文彦，北京师范大学文学院教授、副院长李小龙，中关村第三小学教育集团副校长万霞，原山东省教育科学研究院语文教研员李家栋，福州教育研究院小学语文教研员刘明亮，北京市亦庄实验小学语文特级教师李竹平，广州市花都区花东教育指导中心教研员陈智玲，北京市海淀区优秀班主任、中关村第三小学优秀班主任胡阳，以及“阅读公益行”项目主任李兴。

张文彦教授在“全民阅读法治背景下的青少年阅读教育探析”中指出，《全民阅读促进条例》的出台标志着全民阅读进入法治化轨道。她特别阐释，第29条以法律形式确立“阶梯阅读”概念——这是对西方“分级阅读”的本土化重构，强调要契合汉语文字特性、中国价值观与儿童认知发展规律，避免简单照搬造成的“水土不服”。该概念目前仍属“未完成态”，亟待一线教师参与内涵填充与实践验证。

李小龙教授围绕“整本书阅读：为什么、是什么、怎么做”展开阐述。他指出，语文学习的核心在于“语感”，而语感“是阅读出来的”，无法通过刷题习得。AI时代，碎片化阅读与即时应答正侵蚀学习者的自主性。整本书阅读正是对冲危机、构建系统化世界观的有效路径。李小龙教授也指出，中华古籍几乎无现代意义上的“整本书”，如《诗经》《论语》为篇章汇编，《红楼梦》后40回非曹雪芹原著。“整本书阅读”概念并不完全适配中国传统文化，却又必须推行，出路在于教师引导学生发掘文本的内在一致性，以专业能力实现“设筏登岸”，而非停留于形式阅读。

万霞校长以“大家理念下的全员育人实践”为题，呈现了中关村三小“阅时空”阅读实践体系，并提出了阅读教育的“三个追问”：阅读为了谁？——为每一个具体学生；谁来参与？——全体教师、家长与社会力量；边界在哪？——无边界，涵盖任何时间、地点与形式。学校突破学时限制，设置社会实践、人生大课、专家启蒙、跨学科任务等模块，以“三个追问”与教师备课五问推动“大家三小”理念落地。

李家栋老师聚焦“整本书阅读教学活动中教师的角色定位”，提出教师是学生整本书阅读教学活动的先行阅读者、同行者、组织者和引导者。他强调，教师角色定位直接决定整本书阅读实效，绝非可有可无的陪伴者。

刘明亮老师在“以读立学，以读育人——小学语文阅读教学的根与魂”主题分享中提出学习要掌握终身可持续发展的能力，重在培养学生的优秀品质、良好习惯和健康身心。阅读教学要从学校制度、教师引导、家长共识三维出发，注重创新评价机制。

李竹平老师以“以自主阅读•促儿童成长”为题，分享了以“自主权”为核心的阅读教学实践。他坚持尊重个体阅读节律、坚持不干预、不强求成绩。每月共读四本书——一本“快乐读书吧”指定书目、一本拓宽视野书、一本单元主题关联书、一本学生成长需求书。

陈智玲老师在“三段进阶•品质阅读——农村义务教育阶段学生阅读素养全域推进的花东实践”主题分享中阐述农村阅读推广的“花东实践”，直面农村学校困境，制定学生阅读提升行动计划，分“图书馆火起来”“学习需要阅读”“成长需要阅读”三阶段推进。

胡洋老师在“书是另一间教室——打造阅读型校园”主题分享中提出将整本书阅读作为独立学习任务群，构建分阶阅读地图，采用“内外”置换法，借助导读单与精读单双系统推进教学，以表现性评价建立阅读档案袋。

李兴主任在“阅读教学数字化工具的功能演示和应用说明”中提到要打造智慧阅读教学平台。通过“找到内容－教学设计-AI辅助备课－组织课堂－发布任务”实现教学闭环，提升阅读教学效果。

7月19日，活动举行圆桌沙龙，由《中国教师报》文化篇主编金锐主持，刘明亮、杨明、胡阳、李竹平、陈智玲及学而思大阅读研究院主任郝杰围绕“阅读教学的评价标准与技术边界”展开对话。嘉宾一致主张尊重儿童特点与兴趣、推荐适恰书籍，并强调阅读的独特价值与深远意义。六位嘉宾还推荐了《诗人十四个》《教儿童学会思考》等书籍。

阅读教育本质是点燃兴趣、唤醒内驱，必须回归“人”的发展本位。成都大学行之科研育人示范团队全体师生全程认真观摩学习，在丰富的案例分析中加深了对阅读教学的认识，获得了直接的教学启示，为今后阅读教学与阅读推广研究奠定了基础。

未来，团队将始终扎根阅读教育领域，立足全国先进教育视野，主动对接前沿资源，拓展专业交流渠道，服务团队成员专业成长，在全民阅读推广中践行教育初心，为教育事业贡献持续力量。

图1 “阅读公益行——中小学阅读教学公益研讨启动会”主题宣传海报