（供稿/教务办 文/钟点）本周是线上教学工作开展的第六周，学院整体教学运行秩序良好，所有教学任务正常开展，无教学异常情况出现。随着转专业、补重修工作的结束，新加入的学生也都进入到线上课堂参与学习，各教学班的学生名单得以最终确定。学生对课堂教学的满意度较高，每日一般满意及满意的人次比例基本在99%以上。

随着线上教学的不断深入，老师们也在不断总结着教学中的种种经验，对这种教学形式进行深入思考，适时对自己的课程进行调整和改进，让线上授课的效果更好，让学生更多地参与进课堂。

李红：自疫情原因网上开始讲课已经过去五周了，从刚刚开始的不适应到现在已经比较自如的应对，慢慢也形成自己的一套方法，我基本上采取QQ群语音直播教学为主，超星平台上补充相对应的视频和文本资料，并根据平台上的资料内容出一些小测试或讨论题目，并限定完成的时间，督促学生们去学习平台上的内容。

这种形式的教学有它的好处，从学生的角度来说课外的延展更充分，学习到的东西更全面，并利用碎片时间学习，反复学习，及时巩固。从教师的角度来讲能帮助老师短时间熟悉新的教学手段，有效的利用有限的课堂教学时间尽可能的把重难点讲透。当然这种教学也有它的弊端，最主要的就是互动不方便，讨论不能很好的展开，课堂情况也不能很好的把控。

图一 李红老师正在进行线上教学

佘勇：这段时间，一些学者一直在称赞在线教学的优势，认为在线教学是一种优于传统课堂教学的教学方式。这段时间以来，我也一直在思考在线直播教学和传统课堂教学之间的区别和联系。客观讲，各有利弊。在线教学突破了时空的限制，使远隔千里的人可以在线上实现沟通；也突破了时间的限制，可以回放教学。但是，在线教学却没有办法突破情感空间的壁垒，而这正是传统教学的魅力所在。在真实的教学场域里，师生可以很敏感地捕捉到彼此情感的波动，可以实现有温度的沟通与对话。

很显然，当前的很多在线教学，尤其是慕课，是一种以知识传授为中心的预设教学，据说是按照一种“最优的教学方法”把“最佳的知识”传输给学生的教学模式。在我看来，有生命力的教学，不是预先设定的，而是生成的，是在以问题为核心的沟通和对话中不断生成和演进的，学生的学习是一种主动建构的过程，而不是被动的接受过程。而那种能够打动学生的问题一定是在互动过程中被双向激活的有意义问题。

因此，在线教学如果要走向未来，需要重新反思教育、学习和知识：生成与建构。

图二 佘勇老师正在授课

邓晶：《团体辅导》这门课的实践课时较多，对实践的环境、氛围要求较高，因此网络在线教学挑战很大。在教学中不断采用新的互动方式（比如在白纸上手写以充黑板，拍照发教学群，比如学生自制word和视频完成作业进行分享讨论），在使用工具的过程中教学相长，发现新的角度、新的问题、新的解决方式，等，让课程内容和对课程的感悟延展了极大的空间，对未来的线下教学都产生了很深远的影响。

图三 团体辅导课上学生激烈地讨论

罗捷：线上教学确实给师生都带来了全新的上课体验，一些从前不怎么在课堂上发言的同学变成了活跃的“键盘侠”，从前并无仪式感的下课环节总是在同学们争先恐后的“老师再见”的留言中热闹收场，还有qq群里 “金句”频现，好的见解总有人迅速点赞……

对比面授教学，我所感受到的最大的困难有两个。一是难以掌握学生真实的听课情况，无法通过肢体、表情等态势语言了解学生的状态和理解程度；二是难以开展一些具有操作性、临场演示特点的实践活动。随着最初的新鲜感的消失，班级内的分化也越来越明显，具有较强自律意识的同学依然保持了良好的学习状态，但另一些，则隐匿在网络的另一端，愈加散漫。

图四 罗捷老师的备课环境

线上教学工作推进至目前以一月有余，对这种教学形式，老师和学生们都已经从陌生逐渐过渡到了熟悉。老师们在课上不断总结、不断反思，为提高知识的传播效果做出不懈努力；学生们在课堂踊跃讨论、积极配合，不断提升自己的同时也保障了课堂的活跃。在这由网络连接起来的一方天地，学院上下云端为学、齐心共进！