■本报记者 郭路路 夏应霞

目前，教师专业化日益引发关注，唯有教师专业水平的提高才能造就高质量的教育。中国的农村教育，取决于乡村教师的专业能力。近几年，中共中央、国务院、教育部先后出台了《乡村教师支持计划（2015—2020年）》《新时代教师队伍建设改革的意见》等一系列文件，为乡村教师专业发展规划出“蓝图”。

但是，在广大乡村学校，因为教学任务过重、教学科目与所学专业不符、学习资源和学习机会缺乏、职业认同感低、职业懈怠感强等多种原因，不少乡村教师的专业发展遭遇阻碍。虽然国家及地方政府提供了多种培训项目，让乡村教师有机会走出去学习，但有些教师却在培训过程中表现消极，把参培当成进城休闲的福利，不积极主动地向专家请教、与同行交流，浪费了难得的培训机会和自我提升的途径。

“怎么激发乡村教师发展的内生动力？怎么为乡村教师专业化发展破题？”这是近20年成都大学师范学院及研究团队一直努力的重要工作，按照研训一体化的思路，他们为乡村教师专业成长提供了多维的支持，构建了高等学校、县级教育行政部门、县级教研培机构、乡村学校乡村教师成长支持体系，参加培训的乡村教师在教育情怀、专业能力等方面得到持续进步,形成了乡村教师专业成长的“成都大学经验”。

创新

“四位一体”的乡村教师发展体系

4月的一天，苍溪县的乡村春意正浓。成都大学国培英语学科项目负责人高源等4名指导教师驱车7小时，赶往离苍溪县城50至110公里远的黄猫小学、龙山中学等6所学校送教，由于乡村道路维护，堵车错过午餐，一行人只好在路边买饼干充饥。到达歧坪小学、歧坪中学后，立即加入送教队伍开始磨课。当他们走进送教现场时，送教团队、参训老师及学校老师全场起立，为4名指导教师鼓掌，掌声经久不息。

这是成都大学国培乡村教师送教下乡培训项目中的一场。

“一段时间，教师培训越来越演变成培训院校和参训教师之间的关系，培训院校对参训教师管理效力较弱，参训教师学习自主性难以提升。而县市教育行政部门及县级教研机构的作用明显弱化，导致培训设计与实施者无法确切把握参训教师的需求。”成都大学师范学院党总支书记肖红说。

为了解决这一问题，成都大学构建了高等学校、县级教育行政部门、县级教研培机构、乡村学校的“四位一体”乡村教师发展体系：高等学校作为业务指导，负责乡村教师培训的总体设计和集中研修；县级教育行政部门负责实施，负责人员选派和日常管理，县级教研机构负责管理，安排乡村教师返岗实践；乡村学校作为保障，创设好文化环境，搭建发展平台。

在“国培乡村教师培训团队置换脱产研修项目”和“国培乡村教师送教下乡培训项目”中，“四位体系”得以很好呈现，研究团队将培训分为3个阶段：第一阶段，由地方选送当地骨干教师、教研员等436人，在成都大学进行集中理论研修；第二阶段，参培教师进入成都市知名中小学观摩、考察，跟岗学习；第三阶段，参培教师返回岗位实践研修，作为国培的种子，送教下乡，培训当地乡村教师，成都大学派出导师，到送教现场参与指导。

“项目涉及巴中市通江县、平昌县、恩阳区，雅安市雨城区、名山区、天全县、汉源县，广元市苍溪县、青川县、剑阁县等10个项目县，这四百多参训人员回乡送教，直接受益教师3000多人，辐射到省内难以计数的乡村教师。”肖红说。

关注

乡村教师内在动机的激发

“有一位男老师已经50多岁了，头发已经花白，还有两年就退休。课间休息发现他记下来密密麻麻的几页，他腼腆地说，因为年龄大了，不会用智能手机，但是觉得我讲的内容很好、很实在、很接地气，他只能选择这种传统的方式抄写下来。我被他的这种精神深深折服，于是坐下来把自己在平时教学中所做的全部讲给他听。”平昌县实验小学教师何铭香回乡送教，一位农村老教师给她留下深刻印象。

在培训中，成都大学关注点是乡村教师的内在动机激发，注重乡村教师之间的彼此倾听、理解、接纳、激励、分享。在乡村教师的管理方面，成都大学强调组建学习共同体，让学员之间充分互动交流，自我组织管理。突出目标牵引，每位学员要确立自己的发展目标，将培训的整个过程融入目标的统领之中。强调任务驱动，让每位学员都有挑战性的任务。利用各种机会与培训专家交流，与其他学员对话。

兴文县莲花小学教师杨龙江记录了他和导师张家宽的沟通：“每次课后，张老师总是非常诚恳地问我和一起学习的陈万福老师，对他这堂课有何建议，并希望我们对他的课提出一些改进意见。在他的眼里，我们不是来学习的学生，而是和他一起探讨教法的同事、朋友。每当我们发表一些自己的想法和感慨时，张老师总是非常认真地倾听，做记录，并就我们的看法进行深入的交流，提出他自己的看法。”

成都大学还创造了“智慧教育谷”的研训结合模式。智慧教育谷是由1位导师与5-10个学员自愿组成的一个合作研讨学习小组，旨在利用集体的智慧，开展行动研究和教学反思，解决学校教育教学中的一些重点和难点问题，同时，导师与学员们交流感情、分享教育中的心得。

成都大学为每一个培训班级建立了QQ群或微信群，学员、导师、首席专家、项目主管、班主任都在这里“零距离接触”。从早上7点到晚上11点，只要是学员提出了问题，都能够在第一时间得到针对性的回答。这种线上辅助的培训方式被形象地命名为“7-11加油站”。

成效

全方位服务乡村教育

“成都大学的师范教育有着一百多年历史，在教师专业成长职前和职后培养方面得天独厚，四川省和成都市有六大培训中心设在成都大学。学校充分发挥各中心优势，在组织架构、培养机制和具体措施方面，摸索出了一系列得到社会高度赞扬的乡村教师专业成长的先进经验。”成都大学师范学院院长刘先强介绍。

成都大学有六大专业发展中心：四川省中小学教师继续教育成都学院培训中心、四川省幼儿教师培训中心、四川省特殊教育师资培训中心、成都市小学校长培训中心、成都市教育系统干部培训中心、成都市幼儿园骨干教师培训中心。

依托这六大中心，从2000年开始，成都大学先后承担了国家级、省级、市级的各级各类幼儿及中小学教师、校长（园长）培训工作，培训了数十万人次的四川省各市州教师，其中包括了上万人次的乡村教师，为促进四川省、成都市教师专业发展和城乡教育均衡发展作出了贡献。

“这些年，我们打造‘培训师’，培育‘加速器’，凝聚‘助推力’，成就了‘领航员’。”成都大学师范学院副院长李敏这样总结。

打造“培训师”。通过“乡村教师培训者团队置换脱产研修”,打造专业水平高、辐射能力强的“领雁团队”，让“领雁团队”参与并助推区域教师常态培训，从而促进项目县教育的自我造血、自觉创新与自我发展。

培育“加速器”。通过“乡村教师送教下乡”,通过为期2年的持续培养和培训，锻炼造就一批本土的教师培训专家，培训提升一批偏远、薄弱、亟待提升的乡村学校甚至教学点的一线中小学教师，通过帮助乡村教师专业成长，实现区域内学科教学能力的整体提升，最终提升区域教育质量。通过送教下乡模式的探索，寻找乡村教师培训常态化的有效载体和机制。

凝聚“助推力”。通过“乡村教师访名校培训”,以“照亮乡村，关注薄弱，成就老师”为培训理念，以长期工作在偏远地区从未到过中心城市学习的乡村教师、“特岗计划”留任教师、特殊教育学校教师和紧缺薄弱学科教师为培训对象，采用混合式培训模式，让乡村教师“解决教学问题，提升教学技能，推动个人成长，体会尊重和幸福。”

成就“领航员”。通过“乡村校（园）长培训”,以“重建乡村教育，从校园长开始”“一个好校长成就一所好学校”为培训理念，以项目县和非项目县乡村中小学校（园）长为培训对象，探索实施了冲击理念、唤醒梦想、关注能力、重在改变的乡村校（园）长培训，让培训重心落在乡村学校校长专项能力的行动改变上，提高校（园）长的执行力，促进了农村学校的可持续发展。

经验

研训一体，培训反哺培养

研训一体，受益的不止是参培的乡村教师，也有跟岗基地校的老师们，还有作为培训者的成都大学的师生们。

成都大学遴选建设了一批中小学教师、校长（园长）的乡村教师培训实践基地。这些基地在接待乡村教师跟岗实践任务的过程中，通过与学员以及相关指导专家的多边互动，以及内部为了做好接待工作而开展的各种研讨活动，进一步提升了教育教学的质量。有多家跟岗基地校从一所普通学校逐步发展壮大为具有一定知名度和影响力的优质学校。

在近20年的乡村教师培训中，成都大学师范学院培训办主任刘华锦感叹：“培训是教学相长的过程，培训也给高校带来了变化。以往‘高高在上’的高校培训者们，因学员的思行也慢慢发生改变。‘重心下移，阵地前移’的意识增强，构建起培训者与学员间共生共荣的关系。此时的‘培训’已演变成为‘互教、互学、共成长’，高校培训者从与学员的多边互动中获得了成长进步。师范生的专业情怀得到熏陶，主动提升的意识更强了。”

每个培训班除了首席专家一名、项目主管、班主任老师外，还配备了两名学生助理，由成都大学在读的学前专业和小学教育专业的大学生和教育硕士担任。在跟岗研修的过程中，这些学生也有了与一线教师面对面交流的机会，见识到了真正的课堂，学到了很多有效的教学方法。实现了用培养支持培训，用培训反哺培养。

研训一体化的尝试，结出丰硕的成果——《乡村教师专业成长的实践探索》等多部学术著作出版、多篇学术论文发表，《走向生命关怀的学前教育人才培养改革十年探索》等多项成果获得省教学成果、高教成果奖。

刘先强表示，乡村教师的专业发展永无止境，乡村教师培训模式的优化，乡村教师培训资源的丰富，尤其是乡村教师发展内生力的持续激发和保护，需要多方联动、共同关注，成都大学将不忘初心、持续性地为乡村教师专业发展给予支持，坚定地行进在乡村教师专业发展改革、创新的道路上。